［摘要］学习策略作为学生学习素质的重要组成部分，决定着学习能力的强弱。我们要在植物分类教学中有意识地培养学生的学习策略意识，让学生掌握学习策略，学会有效地学习，获得可持续发展的能力。
　　［关键词］学习策略 元认知 植物分类教学
　　［作者简介］钟秋平（1964- ），男，广西钦州人，广西钦州学院生化系，讲师，从事生物教育教学与研究；徐淑庆（1964- ），女，广西北海人，广西钦州学院生化系，讲师，从事生物教育教学与研究。（广西 钦州 535000）
　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0124-02
　　
　　随着认知学习理论的发展，人们越来越意识到，学习的效果不仅依赖于教师的传授，更取决于学习者对信息的主动加工以及各种策略的主动运用。国外已有研究证明，学习成绩优秀的学生花在学习上的时间并不比成绩差的学生多，但学习效果却大相径庭。究其原因，是由于学习策略的不同。学习策略是有效学习所必需的，它作为学生学习素质的重要组成部分，决定着学习能力的强弱。因此，教师在教学过程中要有意识地培养学生的学习策略意识，让学生掌握学习策略，学会学习。
　　
　　一、学习策略
　　
　　（一）学习策略的界定
　　很多人认为，学习策略就是学习方法，其实二者是有区别的。学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，而学习策略则是对使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。例如，学生在植物分类学习中遇到不认识的物种，他可以通过《植物检索表》查找，可以问老师或同学，可以凭经验猜测，甚至干脆不管，这些都是具体方法或技巧。对于它们的选择，学生需要根据当时的情况做出决策，这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。事实上，学习策略是学习者为了达到学习目标，在认知加工过程中运用的学习方法技能和对整个学习活动及有关因素进行监控的方法技能。
　　（二）元认知与学习策略
　　元认知是美国心理学家弗拉威尔提出的一个概念，是指认知主体对自我心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时又是主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，它的形成必须依靠教师的指导与学生的自主学习，并随着学习活动的不断深入而不断发展。学生在掌握了一定的学习方法后，元认知就开始在学习过程中萌芽、发展，从而形成相应的学习策略。
　　
　　二、植物分类教学中学习策略的培养途径
　　
　　（一）指导和培养学生掌握科学的学习方法
　　学习方法是学习策略的最基本要素，科学的学习方法，是获得学习成功的重要保证。而科学的学习方法的获得，除了学生在学习中开动脑筋、不断积累新的学习方法外，还要靠教师在教学实践中加以培养和训练，教给思维方法，指导思维路径，使学生领会并付诸实践，逐步养成习惯，形成能力。因此，培养学生科学的学习方法是发展学生学习策略的首要任务。
　　1.利用“复述策略”巩固知识，提高知识的迁移能力。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，即有意义的学习必然包括知识的迁移。知识的迁移是先前学习的知识在后继学习中的应用。因此，在学习新知识时，教师要引导学生熟练使用学过的知识，并将旧知识组织、归纳、应用到新的情境中，使他们具有一定的知识迁移能力。如“植物检索表”是识别植物的一把“钥匙”，检索表使用的熟练与否，将直接影响到以后学生的独立工作能力。只有强化检索表的使用，达到“自动化”的水平，检索植物时才能得心应手。
　　2.培养学生对知识的“精细加工”和“组织策略”。所谓精细加工，就是指对学习材料做精细的加工活动，也称之为“记忆术”，即通过在要记忆的材料基础上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。例如，根据植物的名称进行释义，有助于了解它们显著的识别特征，加深记忆。蓼科的虎杖：杖言其茎，虎言其斑；苋科的土牛膝：其茎有节，似牛膝；禾本科的狗尾草：穗形像狗尾；三白草科的鱼腥草：其叶有腥气；菊科的黑墨草：此草茎柔，断之有墨汁出等。对材料的精细加工越深入越细致，回忆就越容易。组织策略是指将分散孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。组织是学习和记忆新信息的重要手段，组织有序的材料比杂乱无章的材料易学易记。在被子植物分类教学中，可以按照花冠、雄蕊、果实这样一条主线，将知识梳理成完整的知识体系，用列表比较形式进行归纳、综合相关方面的知识，使其系统化，条理化，直观明了，简单易记，例如表1。
　　
　　（二）培养和发展学生的元认知能力
　　元认知是智力活动中的一种关键因素，学生的元认知水平越高，其学习的自控能力、目的性、计划性和灵活性就越强，且善于选择适合自己的学习目标、途径和策略，知道怎样去学习知识掌握技能，因此，教师必须重视培养学生元认知能力。
　　1.培养学生对自己的认知过程进行评价和监控的能力。学生只有具备了对自身学习状况和学习结果进行正确评价的能力，才可以及时反思在学习中的得与失，才可能从中悟出自己学习的规律，以寻求合适的学习方法和策略，并对自己的学习心理进行调适和控制，从而获得良好的学习状态，实现更有效的学习。因此，教师不仅要引导学生自主学习，还要引导他们不断反思自己的认知过程，并逐渐使这种反思成为自觉的学习习惯，从中体验和认识有关学习的策略，丰富自己的元认知知识。（1）注重学生间的交流、加强学习策略的应用和练习是重要的训练途径之一。成功的学习者比不太成功的学习者使用的策略多，而且使用的频率高；不太成功的学习者往往是使用一些消极的策略。如在植物检索中，学习能力强的学生由于知识储备丰富，熟悉各种策略和方法，检索时思路清晰，既能全面地看待已知条件在原有知识层次中的位置，又能自动地进行搜索，所以能快速、准确地查找出所检植物的科属和种名。而学习能力差的学生往往缺乏好的策略，知识间不能形成有效的联系，检索植物时要么感觉无从下手，要么生搬硬套，解决问题简单、片面，常常出现植物名称张冠李戴的错误。因此，教师要想方设法调动学生交流的积极性，让学习能力强的学生和其他同学分享他们解决问题过程的思路及策略，从而启发其他学生思考他们自己所用的策略是否是最简捷、有效的，自己在思考过程中是否出现障碍或错误，应该怎样改进，等等。这样取他人之长，为我所用，才能使大多数学生掌握良好的学习策略。（2）组织学生进行课题研究，提高自我组织能力和调控能力也是比较好的训练途径。新课程改革中的课题研究，可以作为一种策略的学习来提高学生的自我组织能力和调控能力。因为课题研究往往要求学生具有较强的收集信息的能力，善于理论联系实际，能用更多的方法加工和处理信息，而且能从外来的反馈中获取调整自己学习行为的信息。例如，在进行“猫儿山植物分布的调查及其生态特征”等课题研究时，让学生自行查阅资料，设计方案，进行实践，写出调查报告。如果学生能根据具体情况不断反省自己的思维过程，调整研究目标，修正计划，改变策略，纠正出现的错误，并能对自己的研究过程做出一定的再认识和评价，那么他们的自我组织能力和自我监控能力就会得到提高，他们元认知的发展就会得到促进。
　　

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