一、依据教学目标和媒体的功能选择应用多媒体
　　
　　生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程。因此，在生物教学中设计多媒体必须根据教学目标和媒体的功能来选择。如高中必修第一册，植物的《光合作用》一节的教学目标是使学生掌握一个概念（光合作用）、发展一个能力（分析问题和解决问题）、学会一些写法（光合作用公式及光反应，暗反应）、会看反应过程图。根据这个目标和媒体的功能，教者选择的逻辑思路是(1)在教学中首先演示几个实验。验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉和氧气）、条件（光和叶绿体）。从而，引出光合作用的概念。(2)为了帮助学生理解光合作用的概念，观看光合作用的录像片，将感性认识上升到理性认识，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。(3)运用幻灯片醒目地打出光合作用的公式及展示在叶绿体中，光合作用的反应过程图，使学生熟练地写出光合作用的公式及理解整个的光合作用反应进行的场所和分类。这样由实验提供“现象”，录像深化“概念”，投影示范“公式”。课堂上，将多媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。
　　
　　二、依据不同课型的教学结构和学生的认知过程组合应用多媒体
　　
　　在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认知过程去组合。常见课型组合媒体的方法如下：
　　1.绪论课：其关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课。组合媒体：(1)用实验展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物的兴趣。(2)用幻灯片和录像片提供史料。介绍生物科学史和成就。与此同时，向学生渗透思想教育。(3)生动、具体地讲述生物学的研究对象及学习的目的和意义。增强学生的学习信心。(4)板书学习要点。
　　2.形态结构课：在中学生物课程中，形态结构课是上好生理功能课的基础。因此在教学中占有很重要的地位。(1)传统媒介：挂图、标本、模型等直观媒介，能够提供具体形象的教学信息。对上好形态结构课是必不可少的。(2)电教媒体：投影、幻灯、电影和录像等电教媒体，能够克服传统媒介在时间和空间上的限制，化静为动；提供信息量大、图像生动、音响逼真。(3)通过板书、口述、习题等形式对形态结构课的知识加以整理和巩固。我们在“细胞器的结构”教学内容中，首先运用模型展示细胞器的形态。接着用幻灯片显示各细胞器的内部结构。最后提问归纳板书，这样使肉眼无法看清的细胞器，活生生地展现在学生们的眼前。为继续学好生物的生理内容打下良好的基础。
　　3.理论课：理论课是高中生物知识的核心，它起着贯穿全书的指导作用，通过理论教学，既要使学生掌握理论的内容，产生过程和应用，又要培养他们观察、综合归纳、演绎推理的能力。此教学任务组合媒体易于完成：(1)运用幻灯、实验、模型、图表等展现理论产生的典型事实，力求变抽象为具体。(2)运用语言质疑引导学生对观察到的现象作深入地分析，并用演绎推理或类比的方法作出科学判断。(3)用实验录像片等介绍科学家发现真理的事实，使学生受到熏陶。如基因的分离规律和基因的自由组合规律是孟德尔经过整整八年的不懈探索所揭示的，其理论知识抽象难懂。在教学中先通过幻灯片介绍孟德尔的豌豆杂交实验过程，提供产生理论的事实，然后结合图解，由现象到本质地分析豌豆的遗传特点，介绍有关生物术语。力求变抽象为具体，帮助学生实现由特殊到一般，由现象到本质，由感性上升到理性认识的飞跃，最后科学地导出遗传基本规律。
　　4.实验课：实验课要引导学生动脑、动手、独立操作，才能达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。为达到此教学目的，教者这样去组合媒体：(1)指导学生重点阅读教材，使其掌握实验目的、实验原理、操作要领。( 2)用语言或板书进行质疑，了解学生对实验的准备情况。(3)用录像片示范基本操作、展示装置结构，提示实验步骤。(4)用幻灯片分析实验原理，指导填写实验报告。
　　5.单元习题课：一单元的教学任务完成之后，必须组织学生从不同角度练习不同形式的习题，使学生掌握和运用已学的知识。组合媒体是：(1)用幻灯片浓缩单元教学内容。建立良好的知识结构。(2)用板书提示重点、难点或易出错之处。(3)采用笔、口、板书、幻灯等多种形式结合进行练习。(4)设计小型书面测验题进行教学反馈。
　　
　　三、依据不同的教学内容和教学组织模式控制应用多媒体
　　
　　在教学中使用多种直观媒体时，必须依照学生的感知和注意等心理活动规律进行有效地控制：
　　1.媒体的使用不宜过多，以免造成学生疲劳，分散注意力。对于“新陈代谢的基本类型”、“生殖的种类”、“环境对生物的影响”、“生物对环境的适应”、“环境保护”等一些浅显易懂、内容生动的教材，可采取“提问激趣——自学阅读——引导归结——补充评讲”的读书指导法，采取录像、投影等即可。
　　2.媒体使用时要注意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽量变静为动，以引起学生注意，巧用图片。对于“细胞的结构和功能”、“细胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些结构性、过程性的教学内容，可采取“观察探究——分析思考——归纳总结”的引导发现教学法，采取幻灯、多媒体等平台变换使用。
　　3.演示时要与讲解、谈话、讨论等方法配合好，使教学语言起着动员、组织、 指导和总结的作用，发挥学生的主体能动性。如，生物必修第一册第四章第一节有关植物生长素的发现，实验过程多，结论多，也是高考考点之一。借助多媒体通过再现达尔文等人的研究，共同进入生长素发现的历程并小结，同时也要发挥学生的动手能力，课后实习活动，从实践中加深理论理解。
　　4.按照协同律组织多媒体，尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高识记效果。将多种教学方法与幻灯、投影、电影、录像、多媒体平台等各种现代化的教学手段和教学媒体灵活结合起来进行教学，能充分地发挥学生的主体作用，使学生感受主动获取知识的喜悦，很好地增强学生创新意识和培养学生创新能力。
　　5.把两种教材（教科书和音像教材）、两种教法（传统和电化教学）实现最优结合，以扬其长补其短，优化教学方法和过程。如“细胞膜的结构和功能”这一节，过去用一节课时间特别紧张甚至还需延长时间，现在通过网络和运用软件教学，提供给学生更多的信息资源，大大缩短学生对重点、难点的学习理解过程，仅用一节课就完成。
　　实践证明，应用多媒体辅助教学，为高中生物教学工作提供了更为广阔的想象空间和进行创造性劳动的平台。多媒体在辅助生物教学所起的重要作用将越来越凸现。
　　（栏目编辑：兰云波）