1　教学目标
　　
　　说出绿色植物光合作用的发现过程；了解光合作用发现的实验；(重点、难点)认识植物光合作用在自然环境中的意义(重点)。
　　
　　2　学情分析
　　
　　光合作用也许是地球上最伟大的化学反应，因为绿色植物利用太阳能，通过光合作用将水和二氧化碳转变为有机化合物并放出氧气。学生在小学有了一定的理论知识作铺垫，本节课在实验的基础上，让学生了解光合作用的发现，激发出对光合作用学习的兴趣，进一步认识绿色植物在自然环境中的作用。
　　
　　3　课前准备
　　
　　教师准备：查阅书籍、网站、报刊等，搜集关于光合作用的知识以及其他教师的优秀案例；多次实验，选出光合效率高的植物以及较好的实验方案；玻璃缸、玻璃罩、蜡烛、火柴、水、一小盆虎皮兰。
　　
　　4　教学过程
　　
　　4．1　导入新课
　　师：(板书：光合作用)有谁能说说光合作用?
　　学生：光合作用是指植物在光下吸收二氧化碳，放出氧气等。
　　学生对光合作用有了初步的了解，是因为科学家对光合作用的研究，比较著名的研究实验始于17世纪。
　　
　　4．2　探究过程
　　对于光合作用的发现，学生通过阅读课本、讨论、实验、观察、总结等方法展开。
　　(1)学生阅读材料一，请通过语言、板图，描述17世纪范·海尔蒙特的实验，激发学生讨论并总结出：植物的生长需要阳光。
　　(2)学生阅读材料二，总结通过普里斯特利的实验了解的信息。
　　实验一：植物在光下能释放出供给蜡烛燃烧和小老鼠呼吸所需要的气体(氧气)。
　　实验二：植物的生活需要二氧化碳。
　　实验三：蜡烛的燃烧需要氧气，同时释放二氧化碳，没有氧气，小老鼠会窒息。
　　总结：植物在光下吸收二氧化碳，释放出氧气。
　　(3)通过实验，观察感受光合作用的发现。
　　师：(展示实验装置)我们一起来感受植物光合作用的奇妙。(实验装置如图1所示。)
　　
　　这时，学生跃跃欲试。本实验邀请4个同学帮忙，1个同学记时，2个同时盖下玻璃罩，1个记录，在教室的讲台做实验。
　　实验过程：
　　①点燃蜡烛，两个同学同时把玻璃罩盖下，在盖下玻璃罩的同时，记时开始。
　　②结果显示：装置1的蜡烛燃烧时间更长。学生说“老师，实验失败了!”老师不做解释，回答：“我们换个地方再做，看看结果如何，换什么地方呢?”学生提议：“在阳光下”；“到教室外面”等，学生的建议是通过思考：教室的光线不够，因而假设：光下才有光合作用。
　　③根据学生的提议，光线好的情况下，可以直接在室内做，靠窗口，阳光能够直接照射的地方，在室内，学生的注意力容易集中；光线不好的情况，或教室在一楼，进出方便，一般选择在室外，到教室外面上课，教室不再是课堂的惟一，学生都很积极将实验用具搬到室外，兴奋地围成一圈。当装置1的蜡烛熄灭之后，装置2的蜡烛继续燃烧时，有的学生甚至欢呼起来，学习的快乐、成功的快乐背后，为更多的思考做了很好的铺垫。通过实验，学生的积极活动成为课堂的中心。
　　(4)分析实验数据，总结所任教班级获得的实验数据如表1所示。
　　
　　实验之后，学生在教师的引导下，经过讨论明白以下几点：
　　①在室内，没有植物的装置，蜡烛的燃烧时间长；在室外有植物的装置，蜡烛的燃烧的时间更长；
　　②在没有光的情况下植物不能制造氧气；
　　③植物在光下释放出氧气；
　　④蜡烛燃烧需要氧气等。
　　
　　4．3　课堂小结
　　教师利用实验结果，比喻：如果地球的大气层就象玻璃罩里面的气体，人和其他生物的呼吸就像燃烧的蜡烛，源源不断的吸收氧气，释放出二氧化碳，那么，为生物的呼吸源源不断地提供氧气的是谁呢?学生回答：植物；植物的光合作用。所以，我们要爱护地球的植物，爱护地球的环境!
　　
　　4．4　课后反思
　　(1)要使实验的效果明显，最好选择室外，改变教室是课堂学习惟一场地的教学空间观，是课堂活跃的因素之一。
　　(2)在课本的第三节，“光合作用制造氧气”的实验，操作起来困难较多，水藻的寻找、对阳光的要求，时间的问题等，为了现象明显，有的教师在化学老师的帮助下，制造氧气，完成演示实验，而本实验可以很好地说明“植物在光下制造氧气”，可以代替第三节，“光合作用制造氧气”的实验。
　　(3)因为实验的设计中，有对比、惟一变量(植物的有无)、可重复操作是探究实验的复习巩固。
　　(4)同一个实验装置中玻璃缸里装的水有差异，操作的人和操作的时间不同，光线不同，各个班的数据不同。