教学反思
　　
　　这节教学结束了，我的心情却难以平静下来，课堂上的情境历历在目，从来没有的感受在心中荡漾，执教时的热情又被重新点燃，学生的学习热情和激情在感染着我，学生的执著精神在激励着我，有一种难以抑制的冲动，督促我拿起笔回顾和总结本节课的“成功之作，失败之笔”。
　　从本学期开始，展现在师生面前的是《生物课程标准》、新教材，重新定位学科课程的价值取向，实现由精英教育向大众教育的转变和由科学知识、科学方法向科学素养的转变，这就要求教师创建适应课改的教学模式，帮助学生构建和掌握新的学习方式，构建听、看、动三位一体的学习方式(听会忘记，看会记住，动手才会理解)，在教学过程中，不仅注重学生对知识和技能的掌握，更重要的是学生对知识的生成过程、探究方法的理解和掌握以及情感、态度、价值观的形成，实现三维并重(知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观)，四围并举(知识围度、方法围度、目的围度和提示围度)。合理利用课程资源，精选对学生终身发展有用的知识，本着少即多、以深求广的原则(理解深而不是难度深，理解质量不是理解数量)。教师一言堂，学生背手听的局面不再适应新形势的需要，适应课改理念，相信学生，把学习的主动权还给学生，放手让学生按照自己设计的方案进行探究，充分发挥学生的积极性和主动性，在探究中发扬合作精神，发挥群体优势，培养学生表达和交流能力。在教学过程中强调动手、强调反思、强调分享交流，看到学生亲自动手解剖花时那认真的神态、娴熟的动作和兴奋的表情，感到既在情理之中，又在意料之外。情理之中表现在课程改革给学生学习方式的改变提供了时间和空间；意料之外表现在所谓“薄弱生”也动了起来，尽管有不尽人意的地方，但他们对这种学习方式产生了兴趣，重新燃起了学习的信心，给教师的印象不再是失望，给学生的印象不再是“干坐生”，相信他们会越来越好。
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　　看到学生饱含真情的作品和充满激情的诗朗诵，听到热烈的掌声，谁还会怀疑他们的能力呢?教师的表扬此时已成多余。通过探究学习，还拓展了学生的思维空间，唐吉祥同学说：杨絮非常烦人，能不能培养一种没有杨絮的杨树，用这种杨树美化我们的环境。我用鼓励的语气说：“你的想法非常好，你可以调查，如果没有，希望将来你能完成这个任务。”刚刚从外地转来的卞野同学小声地问我：“老师，我们以后总是这样上课吗?”我说：“你喜欢这种学习方式吗?”她会心地一笑。从她的笑容中我体会到了她对这种学习方式的认可，也增强了我继续摸索和完善这种教学模式的信心。
　　本节课中也暴露出一些问题，需要在以后的教学中改进和完善，比如，由于班额较大，在课堂调控掌握上不尽人意；教学设计的内容在课堂教学中不能完全体现出来；为了全体学生，为了每一个学生发展的原则还不能全部体现出来；对课堂时间控制不准等。另外，我也感觉到了无形的压力，这种压力有外在的和自我的。外在的表现为课程资源的有效利用，学科间的整合，学生的渴望；内在的表现为自身的素质有待提高，对教学信息收集和处理的广度和深度有待拓宽和挖掘，由学科教师向全能教师的转变还需要经过长时间的努力，把课改理论转化为“生产力”还需要同行的帮助和自己的钻研。总之，课程改革的路刚刚起步，机遇和挑战并存，坎坷和光明会共现。以前的是历史，一节课只是初燃的蜡烛，从这节课中找到自己的不足是最大的收获，希望自己成为一个能找到方向的“孺子牛”。
　　
　　评　析
　　
　　朱庆国老师的这篇教学设计思路清晰，图文并茂，给人一种美的感受。他首先创设声音、图文于一体的教学情境，让学生置身于音乐的殿堂和花的海洋，调动了学生的求知欲望。在教学过程中体现了教师是学生学习的引导者、参与者，把学习的主动权交给了学生，学生活动中有观察、有讨论、有评价，体现了自主、合作、探究的教学模式和学习方式，知识、能力、情感、态度与价值观并重。过渡自然、顺畅、简洁。课后探究中向学生提供了相应的材料。教学评价的内容新颖，吸引学生，促进了学生对知识的理解和掌握。从这篇教学设计中可以看出朱庆国老师对《生物课程标准》理解得透，对教材挖掘得深，对学情分析得足，贯彻了课改的理念，体现了自己的教学风格和特点。
　　评析者：
　　讷河市教师进修学校寇友清
　　责任编辑／张烨
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