校本课程的实施，给学校教师带来很大的自主性、积极性，与此同时，校本课程开发和实施的过程，也给教师带来一定的挑战。以本校开展的“植物组织培养”研习课程为例，着重探讨其开展过程如何促进生物教师的专业发展。
　　
　　从“素质教育”到“教育创新”，教育观念、教学内容、教育手段等诸多方面发生了重大变化。为适应新课程的需要，苹果园中学投资近30万元，改建植物组织培养室，总面积虽然只有70平方米，但实验室的仪器配置都是很先进的，成为对学生进行研究性学习的教育、教学实验操作平台，为学生提供非常好的实验基地。2005年9月，植物组培室正式启用，学校生物学科面对新课程改革的需要与时俱进，积极开展“植物的组织培养”校本课程的探索实践。
　　
　　“植物组织培养”研习课程的实践探索
　　
　　植物组织培养是一种在细胞水平上进行的生物工程技术。它是指离体的植物器官、组织、细胞以及原生质体，在无菌条件下利用人为设计制备的培养基，培养在人工控制的环境里，使其再生形成完整的植株、细胞或其他次生物质的一种技术方法。近年来，植物组织培养作为生物工程中的一项高新技术，具有高科技、高效益、高密度的特点，在一个较小的空间，用很少的外植体培养出大量的植株或物质，因而获得很高的经济效益。这在生产实践和科研实验中已被广为采用，并引起社会各界的广泛重视。
　　“植物组织培养”课程的开设能让学生早日了解和掌握一些先进的生物技术，在学习、参与探究和解决问题的过程中，培养严谨的治学态度、一定的科学研究能力和素养。这对于提高学生的生物学素质、形成科技志向、训练可持续发展能力，均具有重要的现实意义。
　　
　　准备阶段（2005年9月前完成）
　　
　　1）改建实验室：实验准备室、无菌接种室、培养室和育苗室。
　　2）常用药品的准备：6-苄氨基腺嘌呤（6-BA）、萘乙酸（NAA）、二氯苯氧乙酸（2.4-D）、玉米素（ZT）、吲哚丁酸（IBA）、6-呋喃氨基嘌呤（KT）、烟酸（VB5）、肌醇、甘氨酸、氯化钙、硝酸铵、硝酸钾、硫酸镁、硼酸、硫酸亚铁、乙二胺四乙酸二钠盐、硫酸亚铁、碘化钾、钼酸钠、磷酸二氢钾、硫酸铜、氢氧化钠、盐酸、过氧化氢、95%乙醇、次氯酸钠、琼脂粉、蔗糖等。
　　3）实验仪器及器械的准备：超净工作台、高压灭菌锅、电子分析天平、托盘天平、恒温干燥箱、光照培养箱、冰箱、不锈钢培养架（组培专用灯）、培养皿、广口瓶、三角瓶、容量瓶、恒温水浴锅、镊子、解剖刀、剪刀、100 ml～1 000 ml的烧杯、移液管、量筒等。
　　实践期（2005下半年）开设“植物组织培养”研究性学习课程，在课程中所做工作见图1～图6。
　　
　　组培成果培养的植物有袖珍玫瑰、矮牵牛（图7）、非洲菊、芦荟、大蒜、胡萝卜等。
　　由“植物组织培养”课程实践所引起的认识与思考
　　就本质而言，一般的校本课程开发追求有3方面价值：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。这就是说，校本课程开发本身就是教师专业发展的有效途径之一。下面就“植物组织培养”课程的开展，探讨它在技能领域、精神领域、知识领域这3个方面是如何促进生物教师的专业发展的。
　　
　　校本课程的开发提高了教师的课程能力和研究能力
　　
　　1）课程能力。植物的组织培养技术是近几年出现的研习课程，有的重点中学开展了很多年，有很丰富的经验。而苹果园中学则是刚刚接触此项课程，毫无经验可循。笔者要自己确定课程目标、课程内容，还要负责课程实施、课程评估，因而必然有助于提高课程能力。
　　
　　①制定课程目标的能力。笔者主要是通过对学生需求、学校环境、自身能力等3个方面的分析来确定课程目标的。因为是刚刚开展组培课程，组培过程、仪器操作都不熟悉，所以把目标定在初级阶段，进行初步探索。
　　Ⅰ 初步实验动手能力，如配制培养基母液、灭菌、仪器使用等基本技能，培养实验的基本动手能力和科学技能。
　　Ⅱ 初步培养文献检索的能力。
　　Ⅲ 初步学会设计培养基配方，培养信息综合能力。
　　Ⅳ 初步培养发现问题、分析问题、在一定程度上解决问题和创新思维能力。
　　Ⅴ 学习与他人进行小组合作，培养合作交流能力。
　　研习课程开展的时间长了以后，会有很多经验，制定的课程目标也会相应有所提高。
　　②确定课程内容的能力。确定植物组织培养课程内容或者说编制课程是一个创造过程，是教师对课程内容进行选择并加以组织的过程。组织培养技术在高中生物课程中的很多章节都有所介绍，但没有一个完整的课程介绍组织培养的全过程；并且在高二上学期，学生刚开始学习生物，对组织培养很不了解。为了让学生初步了解组织培养的含义及过程，笔者查阅大量资料，确定上课内容，制作“植物组织培养”多媒体课件，并且制定教学进度。
　　③实施课程的能力。课程实施包括教学、学生自学、作业等形式，但最为重要的是教学。每次上课之前，笔者都要先查阅资料，如“培养基配方”“母液的配制方法”“培养基配制程序”“外植体消毒和接种”等，并将这些资料打印、分发给学生。通过教学不断地将打印的内容传授给学生，将静止的书面材料转化为具体的教学内容，在配制培养基、接种等方面指导学生进行实践操作，最终使它们成为学生的经验。另外，因为学生从未接触过植物组织培养接种的过程，只在网络和图书上见过一些照片，为了让他们对组培有初步的认识，笔者还组织学生参观“锦绣大地”的植物组织培养车间，现场学习接种过程，效果极好。这些都大大提高了实施课程的能力。
　　④评估课程的能力。由于组织培养是基于学校而开发的，笔者没有现成的经验可供参考，这就需要根据实际情况自己制定评价方案并实施评价。笔者主要制定以下初步评价目标。
　　Ⅰ 评价学生，是否达到预期的学习目标。
　　Ⅱ 评价课程，教学内容是否符合高中学生的学习特点，对学生的学习和能力培养产生的影响。
　　Ⅲ 自身评价，教学中如何引导学生，以后应如何编写相应的教材等。
　　2）实验和研究能力。应该说，生物教师的专业水平距离生物专家还相差很远，组织培养课程的开发本身是一个教师参与科研的过程，它要求教师承担起研究者的任务，这对于教师研究能力的提高大有裨益。对于不同的学科，研究能力的含义是不同的。生物是一门实验性科学，在组织培养的课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程目标、课程内容、课程理论、课程开发方法等；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等。如植物组织培养用的MS培养基，不同培养基所加的生长素和细胞分裂素的量是不一样的，为了达到最佳效果，需要教师自己不断地摸索；培养基所加琼脂的量，不同的配方也不一样，而它又会直接影响培养瓶中培养基的硬度和瓶内湿度，这也需要教师自己摸索经验。又如外植体的切取时究竟切取哪一部分最合适？不同的植物适合取哪一部分的外植体，才更易分化和成活？这些都需要不断地查阅资料，实际探索，然后再指导学生操作。
　　
　　再比如，学生在课程刚开始时，对接种的操作还很陌生，动作生疏，很多细节没有注意，结果接种的外植体大部分出现污染（图8）。笔者没有直接让学生倒掉重做，而是坐下来认真分析失败的原因，经过反思，学生总结出“接种时，有说话现象；培养基瓶离开超净台；操作器械消毒不严格”是失败的主要原因，因此在以后做实验时，特别注意接种的规范性。教师也通过此次教训，了解到外植体接种过程中消毒彻底的重要性。
　　就是在这种不断发现问题、解决问题和查阅资料的过程中，教师的实验和研究能力逐步得到提高。
　　

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