教学设计就是根据现代教育理论的基本观点，为实现课堂教学目标的要求，从学生的学情出发，通过对教学过程中各主要因素的系统分析，形成合理的教学策略和有效的教学流程，用以指导教学工作的实施。《探究植物生长的奥秘》教学设计有如下特点：
　　
　　1．凸显了新课程的资源意识
　　
　　课程改革将课程资源意识提到了重要位置，强调课程是由“教材、教师与学生、教学情景、教学环境共同参与构成的一种生态系统”。生物科学与技术是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一，生物学是一个动态的、发展的知识体系，且随着时间的不断发展，课程资源又在不断更新的学科，由此决定了课程是独特且永远变化的，涵盖的内容广，知识外延大。本节课的教学设计正是植根于学校、家庭、社区的相关课程资源。如：学校的养花专家、家庭的水发豆芽、农村的作物生长等，同时针对地处城乡结合部的学校，教师充分考虑到了学生在这个方面知识已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等，并充分利用学生的经验背景和独特感受，引导学生共同参与课程的开发，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更广阔的空间；从本节课的设计看，教师良好的课程资源意识和较强的开发与利用能力，表明教师具有了新的课程资源观。
　　
　　2．渗透了“STS”的教学理念
　　
　　教育要回归生活，课堂教学的设计要植根于学生的生活世界，每一堂课里，应尽可能地把生活问题、生产问题和社会问题引入课堂，并和学习的内容紧密结合起来。本节课教师充分挖掘了相关的课程资源，通过联系家庭的水发豆芽、农业的无土栽培、学校的花木移栽等现实问题，并设计多种教学策略(实验、调查、访谈和社会实践等)，让学生走出课堂、走向社会，应用于生产实践，注重科学和生活的有机整合，谋求科学世界向学生生活的回归。在教学内容中要适当地渗透“STS”教育思想，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互影响和相互作用的关系，强调培养学生关注社会的参与意识和社会责任感，并能以正确的价值观看待和解决科技发展带来的社会问题。
　　
　　3．突出了科学探究的教学主线
　　
　　本节课的探究设计既考虑让学生了解全部探究过程，又结合探究内容，重点突出基本过程技能的培养：观察测量、数据记录，数据整理、统计方法、图表化等工作，如：教师教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。同时把课外的实验、调查、观察、统计、访谈和信息收集结合起来并引入课堂，组织学生来分析、归纳、比较、统计，形成对问题的解释。教师帮助并参与学生的知识构建的过程，注重揭示知识的发展过程和解决问题的方法，从追求教科书的结论到注重学生知识的构建。教师按照新课程的理念，从学生的学情和当地的课程资源出发，将自己的角色定位在学生探究活动进程中的引导者、促进者和组织者上。教师开发、拓展和创造性地运用了教材，把更多的精力放在设计问题、设计活动上，形成了“主动参与、探究发现与合作交流”的课堂基本教学模式。
　　总之，实施新课程需要教师真正地理解和透彻地解读“教师是学习活动中平等的首席、促进者、指导者和协助者；学生是学习活动中的主动实践者、探究者、开拓者、知识构建者和愉快的收获者”的理念。新课程为教师的成长与发展提供了机遇和平台，而只有创造性的劳动才有助于教师实现“点燃学生智慧的火把”这一时代赋予教师的新的使命!
　　责任编辑／张烨